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El presente número de la revista está destinado a explorar algunas
posibilidades para encontrar caminos que puedan conducir a la
identificación y profundización de uno de los fundamentos de
la nueva educación de futuro: la economía y su relación con los
procesos de formación de futuro. La siempre y reiterada invitación
a todos los que de una u otra forma están vinculados con este tipo
de procesos, para reflexionar de manera productiva sobre lo que
por años hemos venido haciendo y pensando, nos llama la atención
La responsabilidad social es un concepto que se
viene posicionando cada vez en más espacios
de los diversos tipos de organizaciones, su
origen se relaciona directamente con políticas
mundiales que, desde comienzos del siglo XXI,
se preguntan, entre otras cosas: ¿Cómo aportar
desde la gestión de las empresas y las organizaciones,
al desarrollo y la competitividad de las regiones?;
¿cómo minimizar el impacto ambiental de los procesos
productivos, de tal manera que la vida en el planeta
Apreciados lectores, esta edición, como su nombre lo indica,
desea plantear la mirada alrededor de la pedagogía en acción,
es decir, de la reflexión intencionada sobre el accionar en el
aula a partir de la mirada investigativa, para poder comprender
que la praxis es un viaje de la educación desde la comunicación.
En este sentido, los artículos aquí presentados nos muestran cómo
viajamos a través de las experiencias pedagógicas para constituirnos
como maestros y maestras “sentipensantes”.
La elección de las redes pedagógicas como tema
para el presente número de la Revista Internacional
Magisterio es, sin duda alguna, consecuencia del lugar
que ha ganado en la opinión pública, académica,
política y demás, gracias al esfuerzo de las organizaciones
de docentes que alrededor de un campo de
interés han buscado y logrado conectarse con otros
actores clave del sistema educativo: academia, facultades
de educación, sindicatos, instituciones gubernamentales,
sector privado, etc. En este lazo se construyen
La travesía comienza por la búsqueda del retorno a una pedagogía práctica que se incruste en la coyuntura actual de la formación de maestros, a partir de propuestas que conducen a la búsqueda de vínculos entre universidades pedagógicas a nivel hispanoamericano (Alberto Martínez), Instituto Pedagógico (Alberto Echeverri), escuelas normales (Alejandro Álvarez) y Sistema de formación de maestros (Humberto Quiceno).
Una innovación disruptiva (ID), tiene que ver con procesos de conceptualización, operacionalización e instrumentación, en donde, desde contextos y perspectivas no tradicionales y futuras, surgen opciones originales (formas, espacios, dinámicas, conceptos y presupuestos), a veces no aceptadas por la tradición y que pretenden actuar “discretamente” en círculos reducidos.
El maltrato infantil y juvenil es tan antiguo como la humanidad, es universal y no distingue clase social, por tanto, una de las grandes razones para abordar esta cuestión fue la urgencia de tratar este tema abiertamente en el medio escolar para sensibili- zarnos y concientizarnos de la gravedad de la situación y del potencial que tenemos en la escuela para prevenirlo, detectarlo y, ayudar a remediarlo.
Los derechos fundamentales son los esenciales; aquellos que se relacionan
más estrechamente con las necesidades de las comunidades. No es lo mismo lo
fundamental que lo básico. Las personas sobreviven con lo básico, pero no se
transforman de manera plena con ello.
Hablar de derechos básicos significa reconocer que existen en contraste con un
conjunto de derechos más amplios; aunque la mayoría de la población cuenta
con ellos, otra porción consigue ejercer derechos superiores que les trascienden.
Este número de nuestra revista versa sobre la escuela y la paz. Ofrecemos diferentes puntos de vista y experiencias concretas alrededor de lo que significa construir una cultura de paz desde la escuela y su comunidad circundante. El cubrimiento territorial es amplio y los enfoques tan diversos como los retos que enfrentan los educadores. Todas las experiencias narradas están en marcha a pesar de que el conflicto aún no ha expirado de forma oficial. De modo que el panorama es mucho más que inspirador.
Aun en contra de los pronósticos que ubican en primer plano a la
comunicación mediante el uso de herramientas tecnológicas, a costa
de una eventual desaparición del libro, o de una posible disminución
del ejercicio de la escritura como medio de expresión, todavía hoy
mantiene su vigencia aquella aseveración del profesor Giorgio Raimondo Carmona,
en su obra Antropología de la escritura: “Buena parte de nuestra actividad
cognoscitiva y mental en general tiene como punto de partida la referencia al
modelo de la escritura”.
Hace muchas décadas se revaluó eso de que “la letra con sangre
entra”. Esa visión de la educación como un proceso que exige
dolor, sufrimientos, sacrificios y lágrimas ya no está en el
imaginario del saber experto, al menos en la cultura occidental.
Los nuevos métodos pedagógicos han propugnado por promover nuevas
maneras de enseñar y de aprender. Las tendencias son numerosas y variadas.
Sin embargo, hay una en la cual hay consenso y en la que han enfatizado
precursores tan importantes como Piaget y Huizinga y parte de que el
En este momento y en esta época de la historia,cuando cada vez es posible ir más lejos, cuando tenemos más conocimientos y cuando de verdad podemos avanzar en direcciones no previstas pero sí sorprendentes, es necesario encontrar las categorías formativas más significativas y potentes que nos permitan crear nuevas formas de pensar y hacer, en fin, nuevas realidades desde donde poder esperar sorprendentes e inesperados resultados y también novedosos problemas y fascinantes retos. Una de las categorías más significativas es la del maestro formador del milenio.
La Revista Internacional Magisterio ha invitado a algunos innovadores de América Latina y les ha pedido que caractericen en unas pocas líneas los procesos transformadores que han puesto en práctica en sus países. Se trata de ayudarle a los maestros a repensar sus prácticas educativas e invitarlos, de esta forma, a que conozcan algunas de las escuelas alternativas que desafiaron los lineamientos de los ministerios de educación y pusieron en práctica nuevos currículos y novedosos sistemas de evaluación.
Desde 1949, la Unesco ha organizado seis Conferencias Internacionales sobre Aprendizaje y Educación de Adultos (Confintea), las cuales se han convertido en espacios de reconocida importancia para la discusión sobre las políticas globales y los avances de las agendas educativas acerca de educación dirigida a adultos.
Afirma Dewey que el pensamiento reflexivo se caracteriza por desarrollarse en una cadena organizada de ideas, por apuntar a una conclusión, por impulsar a la investigación y por desarrollarse sobre la base de hábitos de la mente. La enseñanza para la comprensión busca desarrollar el pensamiento reflexivo y para ello propone una serie de elementos que ayudan a organizar la enseñanza en el aula que facilitan la conducción del proceso de desarrollo del pensamiento.
En el año 2015, el ministro de educación de Japón, Hakubun Shimomura, se dirigió a 86 universidades de su país para hacer una petición: cerrar facultades de ciencias sociales y humanidades y, en su reemplazo, abrir carreras que “respondan mejor a las necesidades de la sociedad”.
En este número se abordan enfermedades laborales que desde lo psicosocial, osteomuscular y conservación de la voz afectan a los docentes. Se visibilizan otras que han venido en aumento por los hábitos asociados a las tecnologías de la información y comunicación en todas las áreas profesionales y en las labores administrativas a las que los docentes deben responder. Largas jornadas en posiciones sedentes y posturas permanentes han venido incrementando enfermedades de los miembros vasculares inferiores como varices y mayor riesgo de dolencias cardiovasculares.
La Revista Internacional Magisterio celebra sus 15 años y el homenaje se hace de la mano de la educación artística desde diferentes perspectivas. Cada uno de los artículos incluidos en este número ofrece un punto de referencia en cuanto a las innovaciones pedagógicas que es posible promover en el aula desde la óptica del arte, del fomento de la sensibilidad y del desarrollo del conocimiento emotivo. Trabajar con la comunidad, por ejemplo, es algo que la educación artística ha hecho desde hace varios años, es lo que hoy se llama arte social y relacional.
En la actualidad, una enseñanza eficaz pasa necesariamente por entenderse dentro de las dinámicas de la innovación. Sin embargo, la innovación educativa se ha abordado como un discurso y un eslógan que invita a los maestros e instituciones a cambiar sus usos y prácticas de enseñanza, su liderazgo educativo, sus dinámicas organizacionales, entre otras variables a pequeña escala; no obstante, la innovación educativa debe conducir a lograr mucho más que esto. Los desafíos para el docente del Siglo XXI en el campo de la educación deben plantear al menos dos escenarios de reflexión.
Las familias, sus diversas formas de organización e interacción, las relaciones entre sus miembros, siempre han estado sujetas a los cambios derivados de las dinámicas sociales de cada momento histórico. Así mismo, el núcleo familiar ha sido tradicionalmente reconocido como un escenario definitivo para el desarrollo y formación de las personas. Es así como las posibilidades educativas que se propicien al interior de esta pieza clave de la sociedad, serán determinantes para el camino, la construcción de identidad y la historia de vida de sus integrantes.
¿Cómo entender la dirección y gestión en las instituciones educativas? Para acercarnos a la respuesta, en este número vamos a desarrollar tres ideas: la primera, referida a la centralidad de la persona en lo educativo; la segunda, a la necesidad de formación conceptual y técnica; finalizaremos con la propuesta de rescatar el ethos del directivo docente como respuesta a las necesidades y demandas que recaen en lo educativo.
El universo de los afro o de las comunidades negras implica un vasto mundo que revela variadas facetas. En este número presentamos diferentes puntos de vista sobre problemáticas sensibles: el racismo escolar, los desafíos curriculares ante la implementación de la historia de África para la escuela o los retos que asisten a la nación colombiana en los desarrollos de la etnoeducación. Los artículos dan cuenta de la necesidad de erosionar el currículo para darle cabida a los estudios de África y Afroamérica.
Alguna vez se han preguntado ¿qué es la infancia?, ¿existe una única manera de ser niño?, ¿por qué hablar de la diferenciación “niñas y niños”?, ¿cómo se relacionan el contexto, las circunstancias socioculturales, familiares, económicas, políticas y educativas, y los modos de vida con ese niño o niña que ya es?, ¿hay infancias diversas o diversidad en la infancia? El recorrido por distintos territorios locales, nacionales e internacionales irradia la enorme riqueza y diversidad que caracteriza hoy a niños y niñas desde sus contextos, experiencias y particularidades.
La reflexión frente a la calidad o excelencia docente ha girado hasta el siglo XX alrededor de dos ejes fundamentales, en clara discusión hoy. Por un lado tenemos, el enfoque que considera que un buen maestro es quien está altamente cualificado por sus estudios y basa sus decisiones pedagógicas en su larga experiencia.
La propuesta de Filosofia para Niños, en sus casi cincuenta años, ha logrado consolidarse como una alternativa filosófica y pedagógica clara para la formación de sujetos críticos, creativos y éticos. Desde su fundador Matthew Lipman, con la colaboración de Ann Margaret Sharp, el programa ha contado con un amplio desarrollo en el mundo a través de la conformación de centros especializados en la formación de formadores, así como de la publicación de textos y currículos orientados a la práctica del pensar desde las comunidades de diálogo.
Casi todo el tiempo estamos evaluando. De manera implícita o explícita emitimos juicios sobre lo que sucede a nuestro alrededor, algunos de ellos con argumentos mucho más elaborados que otros.
Este libro es un esfuerzo por identificar, cuestionar y superar las numerosas prácticas incoherentes y sin fundamento que yacen en la educación actual latinoamericana. De seguir con estas prácticas enajenadoras, seguiremos muy lejos de consolidarnos como un continente en el que la calidad de vida sea natural en todos sus habitantes y en el que el pensamiento crítico, la innovación, el emprendimiento y la convivencia pacífica sean una expresión natural de la cultura.
Este libro ha sido concebido para ayudar a niños y adultos a entender cómo de siente tener autismo. Está escrito a dos “voces”, la de Tom y la mía. La primera sección está escrita como si fuera Tom quien contara cómo es tener autismo. La segunda parte del libro está escrita en mi voz y está dirigida a los adultos: da información y sugiere ideas y estrategias que pueden ayudar a un niño con autismo.
Conoce a Mile, una niña con Mutismo Selectivo (SM). Mile invita a los lectores a aprender acerca del Mutismo Selectivo desde su perspectiva, ayudándoles a entender lo que es, lo que se siente tener SM, y cómo pueden ayudar. Este libro ilustrado está lleno de información accesible para ayudar a la familia, los amigos y los maestros a apoyar a un niño con esta condición y también es un gran instrumento para animar a los niños con SM a hablar sobre cómo éste los afecta.
“Jude Welton le da al niño con Asperger el poder de su propia voz para explicar su condición a sus amigos. Su aproximación tranquila y aparentemente sencilla se complementa con las ilustraciones de Jane Telford. Los padres han necesitado este libro por mucho tiempo... También será especialmente útil para las escuelas primarias.”