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Un buen acertijo matemático vale más, y aporta más a la matemática, que una docena de artículos mediocres”, escribió el inglés John Edensor Littlewood. Le faltó decir que un buen pasatiempo o un problema divertido puede ser, además, la mejor manera de acercarse a las matemáticas y perderles el miedo para siempre.
Estamos entregando a nuestros lectores en nuestra primera edición un tema que ha generado controversia y seguirá marcando la pauta por muchos años. Es nuestro interés conocer si en verdad son las competencias el nuevo enfoque educativo para el momento actual, si son las acciones intencionadas la base del desarrollo de competencias, si el aprendizaje significativo, los procesos de pensamiento, las funciones cognitivas son las alternativas más válidas para generar nuevas transformaciones en nuestros educandos. El debate continúa y usted está invitado a participar.
La educación para la felicidad entiende que el propósito de la educación no es exclusivamente el aprendizaje ni el desarrollo intelectual sino el florecimiento pleno de las personas.
"Nuestros protagonistas cuentan cómo superaron barreras al interior de las aulas, cómo vencieron a familiares y conocidos que se oponían a su ingreso al sistema educativo y cómo demostraron que eran tan buenos o mejores que sus compañeros de escuela, colegio y universidad. Cómo, incluso, derrotaron el escepticismo de maestros y del sistema educativo en general.
La categoría de género, en los escenarios educativos, ha venido configurando en los últimos años un amplio y complejo escenario de debate que nos ha convocado hoy para hacer un recorrido de los itinerarios de maestros y maestras que han contribuido a la reflexión y a la realización de acciones colectivas para la igualdad de género.
Uno de los temas más retadores de la escuela es el de, efectivamente, lograr que sea un espacio democratico, diverso e inclusivo en donde quepan
La presente edición busca dar cuenta de un debate crítico que se ha venido del pensamiento hegemónico. Desde hace poco dando, durante varios años, en los márgenes menos de un siglo, la idea moderna de «educación» se ha extendido por todo el globo. Su manifestación más concreta son los millones de escuelas de diversos tipos que se han multiplicado al compás de la casi incuestionable creencia de que «más educación es mejor».
Tal vez no hay en el amplio campo de la educación y de la pedagogía un terreno donde la terminología sea más ambigua que en el de las llamadas altas capacidades, en algunos países de habla hispana, denominadas superdotación. Se puede afirmar, con certeza, que, en el amplio espectro del coeficiente intelectual (CI), se ha dejado por fuera , por lo general, a la mayoría de la población.
Tal vez no hay en el amplio campo de la educación y de la pedagogía un terreno donde la terminología sea más ambigua que en el de las llamadas altas capacidades, en algunos países de habla hispana, denominadas superdotación. Se puede afirmar, con certeza, que, en el amplio espectro del coeficiente intelectual (CI), se ha dejado por fuera , por lo general, a la mayoría de la población.
Este número está dirigido a un campo interdisciplinar que causa mucho interés, pero cuyo desarrollo ha pasado por diversas dificultades: la neuroeducación.
Esta edición de la revista Magisterio invita a dirigir la mirada sobre aquellas apuestas de educación ambiental que surgen en la escuela. Estas buscan contribuir a la solución de las problemáticas ambientales que enfrentan las sociedades contemporáneas como consecuencia de las relaciones de dominio y de control que el hombre ejerce sobre la naturaleza y que comprometen la estabilidad de los ecosistemas y la calidad de vida de las futuras generaciones.
Con el fin de responder a los posibles interrogantes de algunos los docentes acerca del papel de las TIC y de la innovación educativa durante el confinamiento causado por la COVID-19 y sobre cómo estas pueden seguir apoyando los procesos formativos al regresar a las instituciones educativas, en este número se presentan diferentes prácticas innovadoras que fueron desarrolladas por los maestros durante el confinamiento.
Aunque la globalización económica es un fenómeno incubado y en proceso de desarrollo desde inicios de la humanidad, apenas hace escasas tres décadas se le está reconociendo como determinante gracias a la dinámica que le ha dado el surgimiento de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Éstas han facilitado el diseño y construcción de un mercado único y global que tiende a desvanecer la importancia del espacio histórico de las naciones.
Actualmente vemos cómo la historia se multiplica entre representaciones de lo múltiple, de lo diverso. Ya no hay relatos generales. Cada quien se instituye autor o se declara consumidor por elección de determinados contenidos descartando otros. ¿Quién arma al final el rompecabezas? ¿Cuál es el norte? ¿Dónde se encuentra el sentido de lo real? Es posible que ya no haya vuelta atrás y es mejor así. Pero aún hay un planeta, aún hay naciones que se buscan también a sí mismas, y existe el capital, y hay luchas de poderes y exclusión y caos. Y hay violencias.
La pregunta por el cómo de la educación contemporánea pasa necesariamente por una reflexión con respecto a la manera en la que interactúan hoy en día las personas, y los imaginarios ante los cuales responden de manera más asidua. Ya no parecen ser determinantes ni el miedo al castigo ni el fervor por el cumplimiento del deber (dos de los grandes pilares que soportaban las dinámicas sociales de la modernidad).
En torno al propósito de la educación y la definición de calidad educativa existen controversias históricas que van desde la noción de competencia en un universo estandarizado de pruebas y proyecciones, hasta la mirada etnográfica de los entornos y el reconocimiento de la particularidad de los sujetos en sus medios y sus fines.
El proyecto «La Investigación en la Escuela y el Maestro Investigador en Colombia» en el que participaron la Universidad de los Andes, la Universidad Autónoma de Bucaramanga, el IDEP, El Ministerio de Educación Nacional y el Ministerio de Ciencia, Tecnología e Innovación, inició en noviembre de 2020 y acompañó a 251 docentes en el proceso de publicación de sus investigaciones llevadas a cabo en la escuela.
El proyecto «La Investigación en la Escuela y el Maestro Investigador en Colombia» en el que participaron la Universidad de los Andes, la Universidad Autónoma de Bucaramanga, el IDEP, El Ministerio de Educación Nacional y el Ministerio de Ciencia, Tecnología e Innovación, inició en noviembre de 2020 y acompañó a 251 docentes en el proceso de publicación de sus investigaciones llevadas a cabo en la escuela.
Este número, dedicado al lugar de la investigación en la formación inicial y avanzada de los educadores, tiene como propósito primordial develar la importancia de la investigación en la formación, a partir del reconocimiento de los aportes de diferentes grupos de investigación a la configuración del currículo de los programas tanto de pregrado, como de posgrado.